Тема 7 Методика обучения решению задач. Решение задач как средство развития мышления учащихся (0)

Методика обучения решению задач. Решение задач как средство развития мышления учащихся

    Одной из важнейших функций решения задач является развитие мышления учащихся. В самом деле, навыки решения конкретных задач потребуются в дальнейшем очень небольшой части выпускников. Но те или иные жизненные задачи будут возникать перед каждым из них, и способность решать их будет определяться общим развитием ученика, что закладывается на уроках. Таким образом, обучая решать задачи, надо стремиться не столько сформировать у ребят знание отдельных частных алгоритмов, сколько обучить их общему подходу к решению любой жизненной проблемы.
Осознанная человеческая деятельность, направленная на достижение некоторой цели, включает в себя следующие этапы:
- анализ ситуации:
- планирование;
- выполнение намеченного плана;
- осмысление результата, коррекция или переход к следующему витку деятельности, постановка новых целей.
  Из этих этапов в обычной практике решения задач наиболее отчетливо проявляются два: анализ ситуации (он обычно распадается на два пункта – анализ количественных характеристик и анализ химической стороны задачи) и операционный этап, этап выполнения некоторой последовательности вычислительных действий. Многие учителя обучение решению задач понимают как выработку навыков операционного этапа, которую строят по алгоритмам, по образцам.
  Сначала этот образец или алгоритм дается учителем как нечто готовое, затем таким образцом служит ранее решенная задача, алгоритм или решение подобной задачи, представленные на дидактической карточке и т.п. Не отметая полезности таких приемов в принципе, следует, однако, признать, что они сводят ученика до положения биоробота. Мыслительные операции ученика сводятся к тому, чтобы проанализировать условие задачи, выбрать один из знакомых алгоритмов и выполнить предписанный набор действий. Практически выпадает то, что собственно и отличает человека от компьютера: умение самостоятельно составить план, алгоритм, программу своей деятельности. Обычно выпадает (или сводится к простой проверке по последней странице учебника) и этап осмысления результата.
  На бездумное выполнение определенных действий нацеливает зачастую и контролирующая деятельность учителя. Что проверяется при решении учеником задачи на доске или в тетради? Конечный результат, или, в лучшем случае, «ход решения задачи» – то есть зафиксированная последовательность определенных операций. Насколько осознанно ученик использовал эту последовательность, как правило, остается за кадром.
  Какой же из этапов деятельности по решению задачи наиболее важен с точки развития мышления? Конечно, наиболее творческий этап - этап планирования. Следовательно, именно этому этапу и надо уделить основное внимание при обучении решению задач: объяснять, обсуждать, контролировать. А для этого необходимо, чтобы план решения задачи как-то фиксировался и на доске, и в тетрадях учеников, и в разработках учителя.